I partecipanti hanno un profilo in Science, Technology, Engineering e Mathematics (STEM), ma aumentano sia i discenti con un retroterra culturale nelle scienze della vita, umane e sociali sia i professionisti in carriera [12] . I partecipanti dell’Apple Developer Academy hanno in media 24 anni e sono iscritti a corsi di studio triennali (60%); sono anche laureati triennali e magistrali nella misura, rispettivamente, del 30% e del 10%. Nella Digita Academy, il 52% degli iscritti ha una laurea triennale in economia e management e il 39% in ingegneria e matematica con un’età media di 25 anni [13] . I professionisti provengono dai settori dell’ICT per la ¶{p. 37}5G Academy, dei trasporti per la FS Academy, del chimico-farmaceutico per la Make e dell’aerospazio per l’Aerotech Academy [14] . Il bacino di provenienza geografica si è man mano ampliato e include i residenti della regione e di altre aree del paese e del mondo. Per la coorte 2019, la natura multidisciplinare e inclusiva dell’Apple Developer Academy ha attratto studenti da 16 regioni italiane e 37 diverse nazioni – e in particolare, dalla Russia (11), dalla Francia (14), dall’Indonesia (11), dall’India (10), dall’Ucraina (4), dagli Stati Uniti e dal Regno Unito (2) e da altri paesi dell’Europa centrale (Grecia, Ungheria, Germania, Bielorussia e Georgia), del Medio Oriente e dell’Asia (Iran e Cina), dell’Australia e dell’America Latina (Argentina). Per la Apple Developer Academy, la percentuale di donne partecipanti è cresciuta dal 15 al 29% dalla prima alla quarta edizione. Nella Digita Academy, le donne iscritte sono superiori agli uomini, secondo un rapporto 60-40% nell’edizione 2019 [15] .

Al termine dei percorsi formativi, la maggior parte dei formati trova un’occupazione nei segmenti più elevati del mercato del lavoro locale e internazionale (cfr. cap. 5). I tassi di placement superano cumulativamente l’80% per le accademie attive tra il 2016 e il 2019 (cfr. fig. 1.2). Se non lavorano, i formati continuano a studiare (circa 15%) o intraprendono ¶{p. 38}un’attività imprenditoriale (circa 5%) [16] . In considerazione dell’elevata percentuale di NEET, di disoccupati tra i 15 e i 34 anni e di giovani residenti in regione che si iscrivono a un corso di studi magistrale presso un ateneo del Centro-Nord [17] , le performance delle accademie si allineano agli obiettivi di un investimento sociale [18] che fa leva sull’attivazione dei giovani e sulla crescita del capitale umano.

Oltre alla domanda dei beneficiari, la formazione in academy incontra progressivamente l’interesse delle imprese del territorio. Come sarà esaminato nei capitoli 2 e 3, cresce la diversificazione dell’offerta didattica e la partecipazione dei discenti che intrecciano i percorsi formativi, seguendo anche più accademie. Crescono, parallelamente, le collaborazioni scientifiche nei laboratori per la certificazione della qualità e nei laboratori congiunti, all’interno degli spazi fisici e virtuali collegati al campus di San Giovanni, ove si insediano gli spin-off (come ad es. Megaride), le start-up (come ad es. Materias), le aziende tradizionali con rami innovativi – come Tim Working Capital, Axa Matrix, Innovation Hub di Intesa Sanpaolo – che sostengono la formazione delle accademie offrendo opportunità di tirocinio, lavoro e ricerca applicata [19] . Dal 2016 le collaborazioni tra l’università e le imprese regionali e internazionali si intensificano e sia il Centro di Servizio di Ateneo per il Coordinamento di Progetti Speciali e l’Innovazione Organizzativa (Coinor) sia il Centro Servizi Metrologici e Tecnologici Avanzati (Cesma) dell’Università di Napoli assumono compiti di indirizzo e coordinamento, tra cui la logistica e la gestione delle accademie, dei laboratori congiunti e delle start-up situate e incubate all’interno del campus – sede anche di un terzo dei corsi di studio triennali ¶{p. 39}di ingegneria e di sociologia dal 2020. La figura 1.3 mostra più di 40 organizzazioni afferenti al Cesma, l’attore principale intorno al quale si sviluppano le attività di ricerca applicata e di formazione continua che producono valore [20] .¶{p. 40}

Valutare il valore che si è generato con il sistema delle accademie è una sfida tutt’altro che facile. Le teorie del cambiamento che si dipanano attraverso catene o sequenze di causazione di natura cognitiva, organizzativa, socioeconomica e infrastrutturale-urbanistica, frutto degli investimenti realizzati, sono molteplici. Il polo tecnologico riassume in sé l’esito di una pluralità di interventi che hanno integrato operazioni infrastrutturali, programmi formativi e relazioni tecno-scientifiche di natura cooperativa tra organizzazioni con culture e campi d’azione eterogenei. Valutare gli esiti di azioni stratificate nel tempo non può che richiedere la messa a fuoco, di volta in volta, di una «sequenza di sviluppo» specifica, parziale, provvisoria. Con una buona dose di umiltà, occorre verificare più modelli di inferenza causale che aiutino a spiegare i nessi tra le operazioni fisiche e gli interventi sociali di rigenerazione e inclusione, le collaborazioni per la formazione e la ricerca scientifica e i risultati ottenuti in termini di occupazione e sviluppo del territorio.