La lettura ad alta voce condivisa
DOI: 10.1401/9788815410238/c1
Le dimensioni indagate sono state
verificate mediante controllo, con gli strumenti standardizzati riportati in tabella
[19]
,
¶{p. 27}con verifica ex ante ed
ex post dei gruppi coinvolti nei training
di lettura ad alta voce condivisa. La media degli incrementi così individuati (media
differenze tra punteggio finale e punteggio iniziale) è stata messa a confronto con gli
incrementi dei gruppi che hanno proseguito con le attività ordinarie (non hanno quindi
partecipato all’attività sistematica di lettura ad alta voce). Tutti i risultati
ottenuti per le dimensioni riportate hanno superato i test di significatività statistica
[20]
.
Dimensione indagata: Comprensione del testo |
|||
Strumento |
Sottodimensione |
Fasce di età
coinvolte |
Modalità di
somministrazione |
TOR (Test di comprensione del
testo orale) |
Valuta la comprensione orale di
testi narrativi e consente di individuare eventuali difficoltà
nell’area cognitivo-linguistica |
Infanzia (3-6) Scuola primaria
(solo 6-8) |
Somministrazione individuale. Lo
strumento è costituito da 3 forme adatte a specifiche fasce di età.
Ogni forma comprende 2 brani, ciascuno con 10 domande di
comprensione |
Prove MT |
Valutano le abilità di lettura e
di comprensione di brani in differenti ordini e gradi di
scolarità |
Scuola primaria Scuola secondaria
di I grado |
Somministrazione collettiva a
compilazione individuale. Il test prevede che ogni partecipante
legga un testo e risponda a domande a scelta multipla relative al
contenuto della storia (esplicito o implicito nel
testo) |
Prove INVALSI area lettura e
comprensione |
Prove standardizzate che gli
studenti svolgono in più fasi del percorso scolastico. Intendono
rilevare le capacità di leggere e comprendere il significato di
testi di tipo narrativo, espositivo, informativo |
Scuola primaria Scuola secondaria
di I grado Scuola secondaria di II grado |
Somministrazione collettiva a
compilazione individuale. Il test prevede che ciascun partecipante
legga un testo e risponda a domande a scelta multipla o a domande
aperte relative al contenuto della storia |
Prove PIRLS |
Strumento che mira a rilevare la
comprensione della lettura degli studenti al IV grado di scolarità.
La prova consente di valutare la capacità di: ricavare informazioni,
fare inferenze semplici, interpretare e valutare i contenuti di un
testo |
Scuola primaria (classe
quarta) |
Somministrazione collettiva a
compilazione individuale. Il test prevede che ciascun partecipante
legga un testo e quindi risponda alle domande relative al contenuto
della storia |
Dimensione indagata: Area linguistica |
|||
Strumento |
Sottodimensione |
Fasce di età
coinvolte |
¶{p. 28} Modalità di
somministrazione |
TPL (Test del primo
linguaggio) |
Strumento di valutazione dello
sviluppo linguistico: fornisce una descrizione delle principali
abilità linguistiche che emergono nei primi anni di
vita |
Nido (0-3) Infanzia
(3-6) |
Somministrazione individuale. Il
test è costituito da 3 scale, articolate in una serie di prove di
comprensione e prove di produzione linguistica, su: pragmatica,
semantica e prima sintassi |
Bayley-III (Bayley Scales of
Infant and Toddler Development – Third Edition) |
La scala del linguaggio (Lang)
valuta 2 componenti della comunicazione: – recettiva (RC):
comportamenti preverbali e comprensione verbale – espressiva (EC):
comunicazione, sviluppo del vocabolario e
morfosintattico |
Nido (0-3) |
Somministrazione diretta
individuale. La batteria prevede la somministrazione di item di
difficoltà crescente, tramite l’utilizzo di materiale
strutturato |
MPR (Merrill-Palmer – Revised
Scales of Development) |
La batteria cognitiva consente la
valutazione di più domini, tra cui quello delle competenze
linguistiche ricettive (scala del linguaggio ricettivo). Permette di
misurare piccoli incrementi di crescita (avanzamenti legati alla
capacità di padroneggiare nuovi item) |
Nido (0-3) Infanzia
(3-6) |
Somministrazione diretta
individuale. La batteria prevede la somministrazione di item di
difficoltà crescente, tramite l’utilizzo di materiale
strutturato |
ICV (Indice di comprensione
verbale). WISC-IV (Wechsler Intelligence Scale for
Children) |
È una misura della formazione del
concetto verbale. Valuta l’abilità di bambini e ragazzi di ascoltare
e comprendere domande e richieste, recuperare informazioni
precedentemente apprese, riflettere e ragionare con le parole, dare
risposte, esprimere verbalmente i pensieri |
Scuola primaria Scuola secondaria
di I grado Scuola secondaria di II grado |
Somministrazione diretta
individuale. L’Indice di comprensione verbale (ICV) è composto da 3
sub-test principali (somiglianze, vocabolario e comprensione) e 2
test supplementari (informazione e ragionamento con le parole)
|
Dimensione indagata: Area cognitiva |
|||
Strumento |
Sottodimensione |
Fasce di età
coinvolte |
¶{p. 29} Modalità di
somministrazione |
Bayley-III (Bayley Scales of
Infant and Toddler Development – Third Edition) |
La scala cognitiva (COG) valuta lo
sviluppo senso-motorio, l’esplorazione, la manipolazione, la
memoria, la relazione tra oggetti e la formazione dei
concetti |
Nido (0-3) |
Somministrazione diretta
individuale. La batteria prevede la somministrazione di item di
difficoltà crescente tramite l’utilizzo di materiale
strutturato |
MPR (Merrill-Palmer – Revised
Scales of Development) |
La batteria cognitiva misura
dominio cognitivo generale, memoria, velocità di elaborazione,
linguaggio ricettivo, dominio visuo-motorio e fino-motorio. Da tutti
i punteggi si ricava l’Indice di sviluppo, un indicatore sintetico
del livello di sviluppo del bambino |
Nido (0-3) Infanzia
(3-6) |
Somministrazione diretta
individuale. La batteria prevede la somministrazione di item di
difficoltà crescente tramite l’utilizzo di materiale
strutturato |
CAS – 2 (Cognitive Assessment
System – Second Edition) |
Valuta i processi cognitivi in
bambini e adolescenti. Si basa sulla teoria PASS che considera il
funzionamento cognitivo basato su 4 processi essenziali:
pianificazione, attenzione, simultaneità e
successione |
Scuola primaria Scuola secondaria
di I grado Scuola secondaria di II grado |
Somministrazione diretta
individuale. La batteria prevede la somministrazione di item di
difficoltà crescente tramite l’utilizzo di materiale
strutturato |
RBANS (The Repeatable Battery for
the Assessment of Neuropsychological Status) |
La batteria si compone di 12
subtest neuropsicologici che forniscono sia un punteggio totale sia
5 indici di funzionalità cognitiva: memoria immediata, abilità
visuospaziali, linguaggio, attenzione, memoria
differita |
Adulti anziani affetti da
patologie dementigene |
Somministrazione diretta
individuale |
Dimensione indagata: Area emotivo-relazionale |
|||
Strumento |
Sottodimensione |
Fasce di età
coinvolte |
¶{p. 30} Modalità di
somministrazione |
TEC (Test della comprensione delle
emozioni) |
Valuta la comprensione che i
bambini hanno della natura delle emozioni (proprie e altrui), delle
loro cause e delle modalità di controllarle e regolarle
|
Nido (0-3) Infanzia
(3-6) |
Somministrazione individuale.
Prevede che lo sperimentatore mostri al bambino un’immagine del
protagonista con il viso in bianco, mentre racconta la relativa
storia. Al termine della storia, al bambino si chiede di attribuire
un’emozione al personaggio principale, indicando una delle quattro
possibili risposte |
Prova di completamento di storie
sull’orientamento prosociale |
Indaga l’orientamento prosociale,
ovvero «la tendenza individuale a provare empatia e comportarsi in
modo prosociale», nei bambini in età prescolare |
Infanzia (0-6) |
Somministrazione individuale.
Vengono presentate al bambino una serie di vignette raffiguranti
scenari relativi a diverse forme di prosocialità. Dopo una breve
descrizione della scena l’esaminatore dovrà chiedere al bambino di
formulare un possibile finale |
Dimensione indagata: Area motoria |
|||
Strumento |
Sottodimensione |
Fasce di età
coinvolte |
¶{p. 31} Modalità di
somministrazione |
Bayley-III (Bayley Scales of
Infant and Toddler Development – Third Edition) |
La scala motoria (MOT) consente la
valutazione di: – fino-motricità (FM): esamina la manipolazione
di oggetti, le prassi, l’integrazione motorio-percettiva, la
pianificazione e la velocità motoria – grosso-motricità
(GM): valuta la postura, il movimento dinamico, la coordinazione,
l’equilibrio e la pianificazione grosso-motoria |
Nido (0-3) |
Somministrazione diretta
individuale. La batteria prevede la somministrazione di item di
difficoltà crescente tramite l’utilizzo di materiale
strutturato |
MPR (Merrill-Palmer – Revised
Scales of Development) |
La batteria cognitiva consente la
valutazione di diversi domini, tra cui il fino-motorio. Inoltre, lo
strumento prevede una batteria grosso-motoria che valuta lo sviluppo
motorio generale e la qualità del movimento |
Nido (0-3) Infanzia
(3-6) |
Somministrazione diretta
individuale. La batteria prevede la somministrazione di item di
difficoltà crescente tramite l’utilizzo di materiale
strutturato |
Note
[19] Per questa tabella e per quella relativa agli incrementi ottenuti (tab. 3) un ringraziamento particolare va a Giulia Barbisoni.
[20] I risultati sono stati ottenuti attraverso un’analisi degli incrementi (e i possibili decrementi) dei due gruppi, sperimentale e di controllo, fra prima e seconda somministrazione. È stato calcolato l’effetto del training narrativo confrontando la variazione media nel tempo dei risultati ottenuti ai singoli test per il gruppo sperimentale con la variazione media nel tempo per il gruppo di controllo. Le analisi sono state svolte tramite analisi della varianza a misure ripetute (Time*Group) per valutare l’interazione gruppo/tempo che fornisce la misura di significatività d’impatto dell’intervento nelle classi sperimentali rispetto al controllo. Un ulteriore approfondimento è stato condotto confrontando l’andamento delle risposte del campione considerato con i dati disponibili dei campioni normativi standardizzati italiani relativi ai singoli test utilizzati.