Andrea M. Maccarini (a cura di)
L'educazione socio-emotiva
DOI: 10.1401/9788815370327/c7
Tali variabili sono state successivamente studiate attraverso il ricorso all’analisi bivariata, allo scopo di comprendere se vi siano differenze nei livelli di competenze socio-emotive tra i soggetti frequentanti gli istituti scolastici in questione (tab. 7.4). Per quanto attiene alla prima variabile, si evince che i bambini esposti a un contesto che basa le proprie radici su un tipo di istruzione orientata alla formazione hanno livelli di perseveranza più elevati (17.10) rispetto a quelli inseriti in un ambiente in cui prevale l’aspetto della performance (15.44), mentre non vi sono differenze significative rispetto alle altre SES. Altresì, nessuna differenza si rileva nelle competenze quando si esamina il tipo di relazione, cooperativa o no, tra i docenti, laddove invece uno stile educativo verso i bambini di tipo democratico-autorevole è associato a livelli di socievolezza più elevati (30.37) rispetto a uno più autoritario (28.27). Infine, nelle classi dove la modalità di gestione del conflitto richiama il ruolo di mediatore, i bambini hanno livelli di perseveranza più elevati (17.00) rispetto a coloro che fanno parte di classi in cui lo stile che si privilegia richiama quello dell’arbitro (15.95).
{p. 230}
Tab. 7.4. SES e stili educativi
Resistenza stress
Media (DS)
Socievolezza
Media (DS)
Collaborazione
Media (DS)
Creatività
Media (DS)
Perseveranza
Media (DS)
Totale
Media (DS)
Valore all’istruzionea
Formativo (49)
11.91 (3.82)
29.59 (3.74)
7.20 (2.16)
15.89 (3.62)
17.10 (2.96)
81.71 (9.48)
Performativo (47)
12.34 (3.39)
30.38 (3.88)
7.57 (1.36)
15.14 (3.07)
15.44 (2.92)
80.89 (9.29)
Comparazione
t = –.57, df 94, p = .56
U = 998.0, z = –1.13, p = .25
U = 1098.0, z = –.40, p = .68
U = 1344.5, z = 1.42, p = .15
U = 1577.5, z = 3.14, p < .01
t = –.42, df 94, p = .67
Relazione tra docentib
Cooperativo (60)
12.33 (3.72)
30.11 (3.88)
7.11 (1.91)
15.83 (3.51)
16.65 (3.00)
82.05 (9.10)
Non cooperativo (36)
11.77 (3.42)
29.71 (3.97)
7.83 (1.55)
15.02 (3.07)
15.69 (3.05)
80.08 (9.75)
Comparazione
t = .72, df 94, p = .46
U = 1003.0, z = –.58, p = .55
U = 1316.0, z = 1.82, p = .06
U = 888.5, z = –1.45, p = .14
U = 868.5, z = –1.61, p = .10
t = .99, df 94, p = .32
Stile educativoc
Democratico-autorevole (78)
12.23 (3.54)
30.37 (3.68)
7.57 (1.49)
15.47 (3.33)
16.06 (3.13)
81.71 (9.62)
Autoritario (18)
11.66 (3.94)
28.27 (3.99)
6.55 (2.70)
15.77 (3.59)
17.27 (2.44)
79.55 (8.03)
Comparazione
t = .59, df 94, p = .55
U = 486.5, z = –2.03, p < .05
U = 592.0, z = –1.05, p = .29
U = 750.0, z = .45, p = .65
U = 864.0, z = 1.53, p = .12
t = –.88, df 94, p = .33
Modalità di gestione del conflittod
Mediatore (31)
12.06 (3.81)
30.35 (3.43)
7.58 (1.70)
15.96 (3.70)
17.00 (3.26)
82.96 (10.14)
Arbitro (65)
12.15 (3.53)
29.80 (3.99)
7.29 (1.86)
15.32 (3.20)
15.95 (2.90)
80.52 (8.92)
Comparazione
t = 1.20, df 94, p = .23
U = 945.5, z = –.48, p = .62
U = 951.0, z = –.45, p = .65
U = 862.5, z = –1.14, p = .25
U = 744.0, z = –2.08, p < .05
t = –.11, df 94, p = .91
 
 
 
 
 
 
 

2. L’analisi multivariata: alcuni predittori delle competenze socio-emotive

Il processo di analisi dei dati dell’indagine quantitativa si è concluso con l’esecuzione di un’analisi multivariata, al fine di stimare le correlazioni tra le variabili che costituiscono le tre dimensioni prese in esame (caratteristiche socio-demografiche, vita scolastica ed extrascolastica, benessere e relazioni sociali) e i livelli di competenze socio-emotive degli studenti del campione della prima rilevazione. Per quanto concerne le variabili indipendenti ricostruite attraverso l’indagine qualitativa condotta sulle tre scuole oggetto degli studi di caso, anche se alcune di esse risultavano essere associate alle SES degli studenti come esito dell’analisi bivariata, si è deciso di non ricorrere all’analisi multivariata data l’esiguità del campione. Si ritiene comunque che l’analisi bivariata possa costituire un punto di partenza sufficientemente adeguato nel mettere in luce la direzione delle relazioni tra alcune delle dimensioni individuate nel contesto scolastico e i livelli di SES possedute, così da indirizzare future ricerche che possano prendere in considerazione una popolazione più ampia.
Nello specifico, sono stati stimati sei diversi modelli di regressione multipla che vedevano incorporate soltanto quelle variabili che presentavano differenze statisticamente significative come esito dell’analisi bivariata. Di seguito elenchiamo le variabili predittive esaminate per ogni modello di regressione:
– I modello (resistenza allo stress): sesso degli intervistati; titolo di studio e classe sociale della madre; vicinanza emotiva all’insegnante preferito.
– II modello (socievolezza): sesso degli intervistati; paese di nascita della madre; età e paese di nascita del padre; vicinanza emotiva alla madre; vicinanza emotiva al padre; vicinanza emotiva ai compagni di classe; vicinanza emotiva all’insegnante preferito; sicurezza a scuola; attività alle quali si partecipa senza la scuola; trattamento giusto da parte degli insegnanti; andare d’accordo con gli insegnanti; interesse degli insegnanti al benessere dello studente.{p. 232}
– III modello (collaborazione) [2]
: sesso degli intervistati; vicinanza emotiva alla madre.
– IV modello (creatività): sesso degli intervistati; composizione familiare; vicinanza emotiva alla madre; vicinanza emotiva al padre; vicinanza emotiva ai compagni di classe; vicinanza emotiva all’insegnante preferito; attività senza la scuola; interesse degli insegnanti al benessere dello studente.
– V modello (perseveranza): vicinanza emotiva alla madre; vicinanza emotiva al padre; vicinanza emotiva ai compagni di classe; vicinanza emotiva all’insegnante preferito; sicurezza a scuola; trattamento giusto da parte degli insegnanti; andare d’accordo con gli insegnanti; interesse degli insegnanti al benessere dello studente.
– VI modello (scala totale delle competenze): paese di nascita e classe sociale della madre; paese di nascita del padre; vicinanza emotiva alla madre; vicinanza emotiva al padre; vicinanza emotiva ai compagni di classe; vicinanza emotiva all’insegnante preferito; sicurezza a scuola; sicurezza a casa; attività senza la scuola; trattamento giusto da parte degli insegnanti; andare d’accordo con gli insegnanti; interesse degli insegnanti al benessere dello studente.
Nel primo modello di regressione e nel terzo (tab. 7.5) non vi sono variabili che predicono rispettivamente le competenze della resistenza allo stress (F(3,303) = 1.704, p = .14) e della collaborazione (F(2,636) = 2.721, p = .06).
Il secondo modello (tab. 7.6) mostra che le variabili che predicono la socievolezza (F(13,492) = 8.030, p < .001) sono l’età del padre, per cui più giovane è la figura paterna, più elevati sono i livelli posseduti di questa competenza; la vicinanza emotiva al padre e all’insegnante preferito, quindi più forte è il legame percepito, maggiore è la socievolezza; la sicurezza percepita nell’ambiente scolastico, che in misura maggiore predice più elevati livelli della competenza {p. 233}in oggetto; l’interesse dell’insegnante al benessere dello studente, per cui tanto più questo è frequente quanto più incrementa la socievolezza.
Tab. 7.5. Modello di regressione multipla che predice i livelli della resistenza allo stress e di collaborazione
Resistenza allo stress
B
95% IC per B
ES B
b
R2
DR2
Min
Max
Modello
.02
.01
Constant
11.75
10.88
12.62
.44
Sesso intervistati
–.07
–.89
.75
.42
–.01
Titolo studio della madre
.63
–.22
1.51
.44
.08
Classe sociale della madre
.64
–1.14
.64
.45
–.03
Vicinanza emotiva all’insegnante preferito
–.24
–.27
1.54
.46
.08
Collaborazione
B
95% IC per B
ES B
b
R2
DR2
Min
Max
Modello
.01
.00
Constant
7.19
6.86
7.52
.16
Sesso intervistati
.32
.03
.60
.14
.08
Vicinanza emotiva alla madre
–.15
–.50
.19
.17
–.03
 
 
 
 
 
 
 
 
* p < 0.05. ** p < 0.01. *** p < 0.001.
Tab. 7.6. Modello di regressione multipla che predice i livelli di socievolezza
Socievolezza
B
95% IC per B
ES B
b
R2
DR2
Min
Max
Modello
.17
{p. 234}
.15
Constant
24.93
23.62
26.24
.66
Sesso intervistati
.45
–.22
–.13
.34
.05
Paese nascita della madre
1.00
–.11
2.10
.56
.11
Età del padre
–.71
–1.39
–.04
.34
–.08*
Paese nascita del padre
.96
–.21
2.14
.60
.10
Vicinanza emotiva alla madre
.77
–.17
1.73
.48
.07
Vicinanza emotiva al padre
1.40
.57
2.24
.42
–.15**
Vicinanza emotiva ai compagni di classe
.05
–.62
.74
.34
.00
Vicinanza emotiva all’insegnante preferito
1.09
.34
1.84
.38
.12**
Sentirsi al sicuro a scuola
1.05
.35
1.76
.35
.13**
Attività senza la scuola
.46
–.21
1.14
.34
.05
Trattamento giusto degli insegnanti
.47
–.43
1.38
.46
.04
Andare d’accordo con gli insegnanti
.32
–1.17
.52
.43
–.03
Interesse insegnanti al benessere dello studente
.92
–20
1.63
.36
.11*
 
 
 
 
 
 
 
 
* p < 0.05. ** p < 0.01. *** p < 0.001.
Tab. 7.7. Modello di regressione multipla che predice i livelli di creatività
Creatività
B
95% IC per B
ES B
b
R2
DR2
Min
Max
Modello
.08
{p. 235}
.07
Constant
13.60
12.89
14.31
.36
Sesso intervistati
.32
–.17
.82
.25
.05
Composizione familiare
–.57
–1.09
–.06
.26
–.08*
Vicinanza emotiva alla madre
.82
.12
1.51
.35
.10*
Vicinanza emotiva al padre
.35
–.26
.97
.31
.05
Vicinanza emotiva ai compagni di classe
.19
–.31
.69
.25
.02
Vicinanza emotiva all’insegnante preferito
1.26
.72
1.80
.27
.19***
Attività senza la scuola
.28
–.22
.78
.34
.04
Interesse insegnanti al benessere dello studente
.16
–.34
.66
.36
.02
 
 
 
 
 
 
 
 
* p < 0.05. ** p < 0.01. *** p < 0.001.
Note
[2] Sebbene l’analisi di affidabilità della competenza in oggetto abbia mostrato valori dell’alfa di Cronbach < .70, si è deciso di studiare ugualmente la sua correlazione con le variabili indipendenti dello studio. Gli esiti possono essere interpretati in termini di direzione della relazione tra variabili, in attesa di ulteriori esplorazioni.