Per quanto riguarda le forme dell’esposizione (introspettiva, descrittiva o mista), nella tabella 5.5 troviamo la loro distribuzione per traccia tematica. Prevale, in tutte le narrazioni, la modalità descrittiva, seguita da quella mista che include descrizione e introspezione, mentre il registro esclusivamente introspettivo è residuale. Si conferma, come già nel caso dei modi riflessivi, la presenza di casi non classificabili e mancanti, che inoltre crescono dal primo all’ultimo storytelling (si registrano rispettivamente 22 casi mancanti al primo storytelling, 27 al secondo e 35 al terzo). La capacità introspettiva si evidenzia maggiormente tra i liceali, coerentemente con quanto osservato sin qui. Il registro meramente descrittivo invece prevale nelle filiere tecniche e professionali, ma in generale s’incrementa in tutti dal secondo tema in poi.

Una possibile considerazione al riguardo è che, pur essendo in presenza di narrazioni a cui è comunque correlato un valore per la comprensione di coloro che narrano e si narrano, è tuttavia diverso il contributo fornito dalle diverse forme della narrazione. La mancanza di un affondo introspettivo potrebbe essere riconducibile a una mancanza di competenza a osservare e attribuire senso ai propri stati d’animo, ai timori, agli entusiasmi, a dare loro collocazione in una dialettica tra interno ed esterno in una logica di azioni e pensieri situati. Ma potrebbe anche significare il rifiuto di eseguire questo affondo, o una disabitudine a interrogarsi, forse anche un certo timore a farlo. Da questo punto di vista, il restare su un registro narrativo-descrittivo protegge dal mostrarsi appieno, ma al contempo fa perdere agli adolescenti un’opportunità riflessiva.¶{p. 158}

Rispetto al genere, la distribuzione delle forme dell’esposizione mostra una prevalenza del registro introspettivo e misto tra le femmine e una maggiore incidenza dei non classificabili tra i maschi.

Vi è infine un’informazione di grande importanza, ossia quella relativa alle persone e alle esperienze rilevanti, quelle cioè a cui si attribuisce un posto insostituibile nella propria biografia.

Un primo dato emerge con forza: la scuola non trova posto nelle biografie degli studenti, con solo una debole nuance a seconda della filiera [5] . Questa informazione può suggerire diverse interpretazioni: la scuola non conta nulla in assoluto o questa sua assenza è dovuta alla congiuntura della pandemia? L’emergenza sanitaria ha provocato uno scossone nelle strutture educative, la scuola fuori da scuola è diventata per molti studenti un’esperienza residuale; d’altra parte il ritrarsi forzato nella domesticità ha fatto riguadagnare terreno agli affetti familiari, ha rinsaldato amicizie e, come già abbiamo sottolineato, fornito l’occasione per selezionarle. Oppure si potrebbe pensare a un diffuso clima di sfiducia verso la scuola, considerata un obbligo, ma a cui si riconosce scarso valore. Questa seconda interpretazione sarebbe ben più grave, perché destituirebbe le istituzioni scolastiche di un valore sociale che vada al di là della semplice trasmissione di nozioni. Se così fosse, ci sarebbe da interrogarsi sul perché di questa rappresentazione sociale così screditante sulla scuola: per effetto di una narrazione mediatica che mette continuamente la scuola sul banco degli imputati come incapace, inadeguata, impreparata? O per la rappresentazione sociale diffusa circa l’incapacità della scuola di preparare alla transizione verso il lavoro e di favorire i processi di mobilità sociale ascendente? O ancora per la demotivazione di una ampia parte della classe docente? I dati qui raccolti ovviamente non ci consentono di rafforzare l’una o l’altra di queste ipotesi, ma certo è che i risultati evidenziano una scuola in profonda crisi di ¶{p. 160}credibilità. Osserviamo, tuttavia, anche lievi variazioni nel corso del tempo: dal primo all’ultimo tema la scuola sembra recuperare terreno, almeno tra i liceali e, in modo minoritario, in alcuni istituti tecnici. Ma si tratta sempre di un luogo residuale. Altrettanto interessante e densa di implicazioni la distribuzione delle risposte tra i non classificabili, che si confermano diffusi soprattutto negli istituti professionali.