Quanto alle tecnologie – in questo caso la DAD/DDI vissuta e il gioco online proposto – oltre ad aiutare a com{p. 175}prendere quale sia il vissuto dei nostri adolescenti, quali SES essi manifestino e come si comportino in situazioni modellate ad hoc, appare intrigante esplorare più a fondo le loro potenzialità come strumenti sia educativi, sia conoscitivi. Sotto il primo profilo, due sono le considerazioni che l’indagine ci ha consegnato. Anzitutto, che l’aspetto fortemente negativo della DAD è legato 1) allo stile di vita, alle SES e alla motivazione degli alunni ancor più che alle loro prestazioni; 2) che ciò dipende certamente dalle dotazioni tecnologiche – delle scuole e delle famiglie – ma in misura nettamente maggiore dalle motivazioni e dalle competenze degli insegnanti, in un contesto organizzativo e culturale a livello d’istituto scolastico che sia facilitante e che non abbandoni i processi in atto alla sola iniziativa dei singoli docenti «volenterosi». La capacità, volontà e possibilità pratica di questi ultimi di pensare e realizzare la didattica digitale non come ripetizione della lezione in presenza oppure come assegnazione di compiti da svolgere poi da soli (insomma, come una forma di home schooling assistito), e viceversa di non de-potenziare poi il «ritorno a scuola» qualificandolo soltanto sul lato del controllo sociale – si legga: dedicando le ore in presenza fisica prevalentemente alle verifiche – è ciò che conta di più per gli alunni. La motivazione e l’entusiasmo degli insegnanti sono il fattore più rilevante in generale per spingere gli alunni oltre la caduta nella crisi o anche la mera «resistenza» volontaristica che deprime altre qualità. Sono dunque, in parte, proprio le SES degli insegnanti a correlarsi con quelle degli alunni in modalità che si devono ancora comprendere e spiegare rigorosamente, ma comunque in un nesso che appare molto robusto – trasversalmente a diverse situazioni relative alle classi e agli istituti scolastici. Anche questa considerazione attende ulteriori studi. In fin dei conti, questa è la conferma di una verità molto semplice, nota alla sociologia dell’educazione da molto tempo, eppure spesso stranamente dimenticata: che come e quanto s’impara dipende da come e quanto s’insegna [1] .