Scuole responsabili dei risultati

Accountability e bilancio sociale

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PRESENTAZIONE

INTRODUZIONE

PARTE PRIMA: LA RESPONSABILITÀ SOCIALE DELLE SCUOLE FRA TEST CENTRALIZZATI E COMPLESSITÀ DELLA MISSION

Capitolo primo

UN NUOVO PARADIGMA DI ACCOUNTABILITY E MANAGEMENT DELLA SCUOLA

1. Evoluzione dei sistemi di accountability nell’istruzione

1.1. Scopi e funzioni delle valutazioni centralizzate

1.2. Valutazioni centralizzate e abbattimento dei costi di transazione

1.3. Test centralizzati e valore aggiunto formativo

1.1. Scopi e funzioni delle valutazioni centralizzate - 1.2. Valutazioni centralizzate e abbattimento dei costi di transazione - 1.3. Test centralizzati e valore aggiunto formativo

2. La responsabilizzazione delle scuole attraverso meccanismi di mercato

2.1. «School choice» e competizione

2.2. «School choice» ed equità dell’istruzione

2.3. Quasi mercati e rendimenti scolastici degli studenti

2.1. «School choice» e competizione - 2.2. «School choice» ed equità dell’istruzione - 2.3. Quasi mercati e rendimenti scolastici degli studenti

3. I rapporti scuola-famiglia all’interno dei nuovi sistemi di accountability

3.1. Cosa considerano importante le famiglie nella scelta della scuola

3.2. Test centralizzati e pressione delle famiglie sulla scuola

3.3. Pubblicazione dei risultati dei test e comportamenti delle famiglie

3.1. Cosa considerano importante le famiglie nella scelta della scuola - 3.2. Test centralizzati e pressione delle famiglie sulla scuola - 3.3. Pubblicazione dei risultati dei test e comportamenti delle famiglie

4. «Test-based accountability» e incentivi per il personale della scuola

4.1. Valutazioni, feedback e motivazioni intrinseche degli insegnanti

4.2. Coniugare incentivi estrinseci e incentivi intrinseci

4.3. Accountability e management scolastico

4.1. Valutazioni, feedback e motivazioni intrinseche degli insegnanti - 4.2. Coniugare incentivi estrinseci e incentivi intrinseci - 4.3. Accountability e management scolastico

Capitolo secondo

EVOLUZIONE DEI SISTEMI DI ACCOUNTABILITY NELL’ISTRUZIONE IN ITALIA

1. L’orientamento ai risultati nella riforma della pubblica amministrazione italiana

2. Il lento e progressivo sviluppo del Sistema nazionale di valutazione

2.1. Il cambiamento di rotta

3. Significato e misurazione del valore aggiunto della scuola

4. Le cautele necessarie nella lettura dei dati sugli apprendimenti

5. I risultati di scuola: conoscenza per il miglioramento continuo

6. Il valore dell’accountability e le sue prospettive di sviluppo in Italia

6.1. Accountability burocratica

6.2. Accountability professionale autoreferenziale

6.3. Accountability professionale «evidence-based»

6.1. Accountability burocratica - 6.2. Accountability professionale autoreferenziale - 6.3. Accountability professionale «evidence-based»

7. Trovare il giusto equilibrio tra valutazioni centralizzate e giudizio professionale all’interno delle scuole

8. Conclusioni

Capitolo terzo

ACCOUNTABILITY E BILANCIO SOCIALE

1. Un approccio integrato alla responsabilità sociale delle scuole

2. Il ruolo chiave del management scolastico nei processi di accountability condivisa

3. Il bilancio sociale come strumento di accountability condivisa

3.1. La complessa natura del bilancio sociale

4. Sostenibilità della gestione scolastica e rendicontazione sociale

4.1. La dimensione economica della sostenibilità

4.2. Una gestione responsabile è attenta a non generare sprechi

4.3. L’allineamento strategico delle risorse come condizione di sostenibilità

4.1. La dimensione economica della sostenibilità - 4.2. Una gestione responsabile è attenta a non generare sprechi - 4.3. L’allineamento strategico delle risorse come condizione di sostenibilità

Capitolo quarto

GLI STAKEHOLDER DELLA SCUOLA

1. Il concetto di stakeholder e la sua centralità nei processi di rendicontazione sociale

1.1. La teoria degli stakeholder

1.2. L’individuazione degli stakeholder della scuola

1.3. Il processo di «stakeholder engagement»

1.1. La teoria degli stakeholder - 1.2. L’individuazione degli stakeholder della scuola - 1.3. Il processo di «stakeholder engagement»

2. Evidenze empiriche dell’efficacia della «gestione scolastica orientata agli stakeholder»

3. Costruzione di relazioni fiduciarie con gli stakeholder e bilancio sociale

3.1. Il processo di costruzione di relazioni fiduciarie

3.2. Il contenuto del bilancio sociale

3.1. Il processo di costruzione di relazioni fiduciarie - 3.2. Il contenuto del bilancio sociale

Capitolo quinto

IL SISTEMA DI MANAGEMENT SCOLASTICO ALLA BASE DEL BILANCIO SOCIALE

1. Il bilancio sociale nel ciclo di gestione della performance scolastica

2. I risultati di una ricerca-azione sul bilancio sociale

3. I cinque pilastri della responsabilità sociale

4. Riconoscere e comunicare l’identità istituzionale

4.1. I valori condivisi

4.2. La missione istituzionale

4.3. La visione di sviluppo

4.1. I valori condivisi - 4.2. La missione istituzionale - 4.3. La visione di sviluppo

5. Rendicontare le scelte e i risultati

5.1. Render conto sul fondamento dei piani strategici della scuola

5.2. Mappe strategiche e aree di rendicontazione sociale

5.1. Render conto sul fondamento dei piani strategici della scuola - 5.2. Mappe strategiche e aree di rendicontazione sociale

Capitolo sesto

GLI STRUMENTI DI MISURAZIONE DELLA PERFORMANCE

1. Dalle mappe strategiche alla misurazione della performance

2. La definizione dei target di performance

2.1. I target di rendimento scolastico e valore aggiunto educativo

2.2. La definizione di target di benessere degli alunni

2.1. I target di rendimento scolastico e valore aggiunto educativo - 2.2. La definizione di target di benessere degli alunni

3. Tipologie di misure di performance

3.1. Input, output, outcome, impatti e loro combinazioni

4. La rendicontazione delle risorse economiche e finanziarie

4.1. Resoconto dei costi e non soltanto delle spese

4.2. Mappe di rendicontazione: stakeholder, obiettivi strategici, centri di costo, centri di responsabilità sociale

4.1. Resoconto dei costi e non soltanto delle spese - 4.2. Mappe di rendicontazione: stakeholder, obiettivi strategici, centri di costo, centri di responsabilità sociale

PARTE SECONDA: ESPERIENZE DI ACCOUNTABILITY E BILANCIO SOCIALE NELLE SCUOLE

Capitolo settimo

ACCOUNTABILITY E BILANCIO SOCIALE NELL’ISTITUTO COMPRENSIVO DI VIMODRONE

1. Il senso della rendicontazione sociale nella nostra scuola e nel nostro contesto

2. Gli alunni e le famiglie

3. Dal compito istituzionale alla costruzione dell’identità della scuola: mission, valori e visione di sviluppo

4. Garantire lo sviluppo delle competenze in matematica e lingua italiana

4.1. Stakeholder

4.2. Obiettivi e target

4.3. Azioni

4.4. Risultati

4.1. Stakeholder - 4.2. Obiettivi e target - 4.3. Azioni - 4.4. Risultati

5. Assicurare l’acquisizione di competenze nell’autonomia di lavoro degli alunni

5.1. Stakeholder

5.2. Obiettivi e target

5.3. Azioni

5.4. Risultati ed evidenze delle azioni intraprese

5.1. Stakeholder - 5.2. Obiettivi e target - 5.3. Azioni - 5.4. Risultati ed evidenze delle azioni intraprese

6. Priorità nell’organizzazione della didattica all’inclusività degli alunni con disabilità

6.1. Stakeholder

6.2. Obiettivi e target

6.3. Azioni

6.4. Risultati ed evidenze delle azioni intraprese

6.1. Stakeholder - 6.2. Obiettivi e target - 6.3. Azioni - 6.4. Risultati ed evidenze delle azioni intraprese

7. L’unitarietà del progetto formativo quale centro dello sviluppo organizzativo della scuola

7.1. Stakeholder

7.2. Obiettivi e target

7.3. Azioni

7.4. Risultati ed evidenze delle azioni intraprese

7.1. Stakeholder - 7.2. Obiettivi e target - 7.3. Azioni - 7.4. Risultati ed evidenze delle azioni intraprese

8. Le risorse economiche e finanziarie

Capitolo ottavo

DALL’AUTOVALUTAZIONE ALLA RENDICONTAZIONE SOCIALE: IL CASO DEL LICEO CRESPI DI BUSTO ARSIZIO

1. Le ragioni di una scelta

2. Le condizioni di partenza per la stesura del bilancio sociale

2.1. L’autoanalisi di istituto

2.2. Dall’autoanalisi al rating di benchmarking

2.3. I dati Alma Diploma

2.1. L’autoanalisi di istituto - 2.2. Dall’autoanalisi al rating di benchmarking - 2.3. I dati Alma Diploma

3. L’identità istituzionale declinata nella missione, nei valori e nella visione di sviluppo del liceo

3.1. Le attese e il supporto degli stakeholder della comunità di appartenenza

3.2. Gli stakeholder primari: gli studenti del Crespi

3.3. La mission istituzionale e la visione condivisa di sviluppo della nostra scuola

3.1. Le attese e il supporto degli stakeholder della comunità di appartenenza - 3.2. Gli stakeholder primari: gli studenti del Crespi - 3.3. La mission istituzionale e la visione condivisa di sviluppo della nostra scuola

4. Gli obiettivi strategici della scuola e la rendicontazione delle scelte e dei risultati

4.1. Motivare all’apprendimento per creare le condizioni del successo formativo

4.2. Promuovere l’eccellenza sostenibile aprendosi alla dimensione internazionale e alla pluralità

4.1. Motivare all’apprendimento per creare le condizioni del successo formativo - 4.2. Promuovere l’eccellenza sostenibile aprendosi alla dimensione internazionale e alla pluralità

5. Il bilancio economico e finanziario del Crespi

5.1. La composizione delle entrate e le politiche di «fund raising»

5.2. Rendicontazione delle risorse per obiettivi strategici

5.1. La composizione delle entrate e le politiche di «fund raising» - 5.2. Rendicontazione delle risorse per obiettivi strategici

Capitolo nono

LA RENDICONTAZIONE SOCIALE COME STRATEGIA DI SVILUPPO DELL’ISTRUZIONE TECNICA: IL CASO DELL’ISTITUTO FERMI DI MANTOVA

1. Dal sistema di gestione della qualità al bilancio sociale

2. La centralità della visione di sviluppo nei processi di rendicontazione sociale

3. Misurazione e rendicontazione degli apprendimenti

4. Limiti informativi degli strumenti tradizionali di rendicontazione finanziaria

5. Prima «correzione»: proventi e costi di gestione

6. Seconda «correzione»: la classificazione delle spese

7. Terza «correzione»: si rendiconta sull’anno scolastico

8. Il «fil rouge» del bilancio sociale

9. Gli indici economico-finanziari

Riferimenti bibliografici

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