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Pubb. online: 2009
Isbn ed.dig.: 978-88-15-14282-5
DOI: 10.978.8815/142825

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Il significato delle parole

La competenza definitoria nello sviluppo tipico e atipico

indice

Ringraziamenti

Dedica

INTRODUZIONE

1. Definire il significato

2. Organizzazione del volume

Capitolo primo

LO STUDIO DELLE DEFINIZIONI NELLA FILOSOFIA E NELLE SCIENZE UMANE

1. Il concetto di definizione

2. Il contributo della filosofia

2.1. Definizione come discorso (logos)

2.2. Definizione di cosa vs. definizione di parola

2.3. Definizioni lessicografiche vs. definizioni della scienza

2.1. Definizione come discorso (logos) - 2.2. Definizione di cosa vs. definizione di parola - 2.3. Definizioni lessicografiche vs. definizioni della scienza

3. Il contributo della linguistica e della semiotica

3.1. Definizione, «grado zero» del codice e del discorso

3.2. Natura circolare della significazione e «contratto enunciazionale»

3.3. Definizioni lessicografiche e metalinguaggio

3.4. Metalinguaggio implicito vs. esplicito

3.5. Isotopia della lingua: espansione vs. condensazione

3.6. Definizione tra «langue» e «parole»

3.7. La definizione tra parafrasi e perifrasi

3.8. La definizione tra piano sintagmatico e piano paradigmatico

3.9. Definizioni naturali vs. definizioni metalinguistiche

3.10. Definizioni «a dizionario» vs. definizioni «a enciclopedia»

3.11. Definizioni e relatività del significato lessicale

3.12. Denotazione vs. connotazione

3.1. Definizione, «grado zero» del codice e del discorso - 3.2. Natura circolare della significazione e «contratto enunciazionale» - 3.3. Definizioni lessicografiche e metalinguaggio - 3.4. Metalinguaggio implicito vs. esplicito - 3.5. Isotopia della lingua: espansione vs. condensazione - 3.6. Definizione tra «langue» e «parole» - 3.7. La definizione tra parafrasi e perifrasi - 3.8. La definizione tra piano sintagmatico e piano paradigmatico - 3.9. Definizioni naturali vs. definizioni metalinguistiche - 3.10. Definizioni «a dizionario» vs. definizioni «a enciclopedia» - 3.11. Definizioni e relatività del significato lessicale - 3.12. Denotazione vs. connotazione

4. Indici formali, struttura e requisiti delle definizioni canoniche

4.1. Ruolo della copula e sue diverse tipologie

4.2. La definizione delle diverse parti del discorso

4.3. Tipologie di definizioni

4.4. Programma operativo della definizione e requisiti di una definizione canonica

4.1. Ruolo della copula e sue diverse tipologie - 4.2. La definizione delle diverse parti del discorso - 4.3. Tipologie di definizioni - 4.4. Programma operativo della definizione e requisiti di una definizione canonica

5. Il contributo della psicologia

5.1. Pensiero e linguaggio nella tradizione psicologica

Capitolo secondo

L’ORGANIZZAZIONE DELLA CONOSCENZA SEMANTICA

1. Il pensiero concettuale

1.1. La natura adattiva delle categorie concettuali e i diversi livelli di categorizzazione

1.2. Il ruolo dei livelli gerarchici superiori della rete semantica

1.3. Lo sviluppo del pensiero concettuale

1.4. Lo sviluppo di altri sistemi di rappresentazione delle conoscenze

1.1. La natura adattiva delle categorie concettuali e i diversi livelli di categorizzazione - 1.2. Il ruolo dei livelli gerarchici superiori della rete semantica - 1.3. Lo sviluppo del pensiero concettuale - 1.4. Lo sviluppo di altri sistemi di rappresentazione delle conoscenze

2. Linguaggio e costruzione del sistema semantico

2.1. Conoscenza non linguistica e conoscenza linguistica

2.2. Differenze fra concetti e significati

2.3. Relazioni fra concetti e significati

2.4. Contenuto semantico dei diversi tipi di parole

2.5. La dimensione concreta o astratta nella rappresentazione semantica

2.6. I metodi di studio del significato

2.1. Conoscenza non linguistica e conoscenza linguistica - 2.2. Differenze fra concetti e significati - 2.3. Relazioni fra concetti e significati - 2.4. Contenuto semantico dei diversi tipi di parole - 2.5. La dimensione concreta o astratta nella rappresentazione semantica - 2.6. I metodi di studio del significato

3. Dal significato alla definizione

Capitolo terzo

LA VALUTAZIONE DELLA COMPETENZA DEFINITORIA

1. La costruzione e l’utilizzo delle definizioni

1.1. La selezione delle informazioni espresse nelle definizioni

1.2. Il problema del contesto e dell’efficacia informativa delle definizioni

1.3. La costruzione delle definizioni dizionariali

1.1. La selezione delle informazioni espresse nelle definizioni - 1.2. Il problema del contesto e dell’efficacia informativa delle definizioni - 1.3. La costruzione delle definizioni dizionariali

2. Perché studiare lo sviluppo delle definizioni?

2.1. I principali metodi di studio delle definizioni

2.2. Studi tradizionali sulla produzione di definizioni: metodi e principali risultati evolutivi

2.3. Limiti dei precedenti lavori

2.1. I principali metodi di studio delle definizioni - 2.2. Studi tradizionali sulla produzione di definizioni: metodi e principali risultati evolutivi - 2.3. Limiti dei precedenti lavori

3. Un nuovo modello della competenza definitoria e del suo sviluppo

3.1. I presupposti del modello: il ruolo della forma linguistica

3.2. Il ruolo del contenuto

3.1. I presupposti del modello: il ruolo della forma linguistica - 3.2. Il ruolo del contenuto

4. Lo strumento di valutazione della competenza definitoria

4.1. La costruzione della scala

4.2. Andamenti delle risposte definitorie in funzione dell’età

4.3. Andamenti relativi al contenuto: tautologie e correttezza semantica

4.4. Analisi degli effetti del tipo di stimolo

4.1. La costruzione della scala - 4.2. Andamenti delle risposte definitorie in funzione dell’età - 4.3. Andamenti relativi al contenuto: tautologie e correttezza semantica - 4.4. Analisi degli effetti del tipo di stimolo

5. Le modifiche successive della scala e la validazione del costrutto

5.1. Criteri di classificazione delle risposte secondo la Scala contenuto e la Scala forma

5.2. Confronto fra i diversi tipi di codifica

5.3. Principali risultati della validazione del costrutto

5.1. Criteri di classificazione delle risposte secondo la Scala contenuto e la Scala forma - 5.2. Confronto fra i diversi tipi di codifica - 5.3. Principali risultati della validazione del costrutto

6. Versione definitiva dello strumento e indicazioni per la somministrazione e la codifica delle risposte

Capitolo quarto

FATTORI COGNITIVI E LINGUISTICI NELLO SVILUPPO DELLA COMPETENZA DEFINITORIA

1. Le misure dell’intelligenza: il ruolo della «cognition»

1.1. La validità concorrente dello strumento di valutazione delle definizioni

1.2. Il ruolo dell’intelligenza non verbale: le matrici progressive di Raven

1.3. Rapporti tra competenza definitoria e intelligenza non-verbale

1.4. Il ruolo della memoria verbale, visuospaziale e di lavoro

1.1. La validità concorrente dello strumento di valutazione delle definizioni - 1.2. Il ruolo dell’intelligenza non verbale: le matrici progressive di Raven - 1.3. Rapporti tra competenza definitoria e intelligenza non-verbale - 1.4. Il ruolo della memoria verbale, visuospaziale e di lavoro

2. Il ruolo della «knowledge»

2.1. Rapporti fra organizzazione concettuale e definizioni

3. I fattori linguistici nella produzione di definizioni

3.1. Comprensione della morfosintassi e definizioni

3.2. Comprensione e produzione degli enunciati definitori

3.3. Effetti della frequenza d’uso delle parole sulla qualità delle definizioni

3.1. Comprensione della morfosintassi e definizioni - 3.2. Comprensione e produzione degli enunciati definitori - 3.3. Effetti della frequenza d’uso delle parole sulla qualità delle definizioni

Capitolo quinto

FATTORI COMUNICATIVI, EDUCATIVI E METALINGUISTICI NELLO SVILUPPO DELLA COMPETENZA DEFINITORIA

1. Competenza definitoria e comunicazione

1.1. Competenza definitoria e abilità di comunicazione referenziale

2. Competenza definitoria e Teoria della mente

2.1. Competenza definitoria e prestazioni alle prove di falsa credenza

2.2. Competenza definitoria e comprensione dell’origine delle conoscenze

2.1. Competenza definitoria e prestazioni alle prove di falsa credenza - 2.2. Competenza definitoria e comprensione dell’origine delle conoscenze

3. Il ruolo dei fattori legati all’istruzione

3.1. Definizioni e prestazioni scolastiche

3.2. Definizioni e livello di istruzione

3.3. Definizioni e interazione madre-bambino

3.4. Fattori facilitanti lo sviluppo della competenza definitoria: modelli educativo-didattici

3.1. Definizioni e prestazioni scolastiche - 3.2. Definizioni e livello di istruzione - 3.3. Definizioni e interazione madre-bambino - 3.4. Fattori facilitanti lo sviluppo della competenza definitoria: modelli educativo-didattici

4. Il ruolo dei fattori metalinguistici

4.1. Metalinguaggio e definizioni nella letteratura psicologica

4.2. Un nuovo strumento di valutazione della competenza metalinguistica

4.3. Andamenti della competenza metalinguistica e rapporti con la competenza definitoria

4.4. Categorizzazione e metalinguaggio nel passaggio alle definizioni normative

4.1. Metalinguaggio e definizioni nella letteratura psicologica - 4.2. Un nuovo strumento di valutazione della competenza metalinguistica - 4.3. Andamenti della competenza metalinguistica e rapporti con la competenza definitoria - 4.4. Categorizzazione e metalinguaggio nel passaggio alle definizioni normative

5. Definizioni e metalinguaggio: il caso del bilinguismo

5.1. Metalinguaggio e definizioni in parlanti bilingui

5.2. Effetti del bilinguismo sulla competenza definitoria

5.1. Metalinguaggio e definizioni in parlanti bilingui - 5.2. Effetti del bilinguismo sulla competenza definitoria

Capitolo sesto

LA COMPETENZA DEFINITORIA NELLO SVILUPPO ATIPICO

1. La competenza definitoria in presenza di deficit cognitivi

1.1. Lo sviluppo linguistico dei bambini con sindrome di Down

1.2. La competenza definitoria nella sindrome di Down rispetto allo sviluppo tipico

1.3. Andamenti e caratteristiche delle definizioni dei bambini con sindrome di Down

1.4. Il ruolo della estensione frasale nella produzione di risposte definitorie

1.5. Rapporti tra competenza definitoria e misure dell’intelligenza, nei deficit cognitivi

1.1. Lo sviluppo linguistico dei bambini con sindrome di Down - 1.2. La competenza definitoria nella sindrome di Down rispetto allo sviluppo tipico - 1.3. Andamenti e caratteristiche delle definizioni dei bambini con sindrome di Down - 1.4. Il ruolo della estensione frasale nella produzione di risposte definitorie - 1.5. Rapporti tra competenza definitoria e misure dell’intelligenza, nei deficit cognitivi

2. La competenza definitoria in presenza di deficit sensoriali

2.1. Lo sviluppo linguistico dei bambini non udenti

2.2. La competenza definitoria in presenza di deficit uditivo

2.3. Lo sviluppo linguistico in presenza di disabilità visiva

2.4. La competenza definitoria in presenza di disabilità visiva

2.1. Lo sviluppo linguistico dei bambini non udenti - 2.2. La competenza definitoria in presenza di deficit uditivo - 2.3. Lo sviluppo linguistico in presenza di disabilità visiva - 2.4. La competenza definitoria in presenza di disabilità visiva

3. La competenza definitoria nei disturbi del linguaggio e dell’apprendimento

3.1. Lo sviluppo linguistico dei bambini con disturbo specifico di linguaggio

3.2. La competenza definitoria nei bambini con Dsl

3.3. Andamenti e caratteristiche delle definizioni nei bambini Dsl

3.4. I disturbi di apprendimento

3.5. Le definizioni nei disturbi dell’apprendimento

3.6. L’organizzazione sintattica delle formule definitorie

3.7. Relazioni fra competenze definitorie e metalinguaggio

3.1. Lo sviluppo linguistico dei bambini con disturbo specifico di linguaggio - 3.2. La competenza definitoria nei bambini con Dsl - 3.3. Andamenti e caratteristiche delle definizioni nei bambini Dsl - 3.4. I disturbi di apprendimento - 3.5. Le definizioni nei disturbi dell’apprendimento - 3.6. L’organizzazione sintattica delle formule definitorie - 3.7. Relazioni fra competenze definitorie e metalinguaggio

4. La competenza definitoria nei disturbi dello spettro autistico

4.1. La competenza comunicativo-linguistica nell’autismo

4.2. La competenza definitoria nei disturbi dello spettro autistico

4.3. Distribuzione interna ai livelli di definizione formalmente corretti

4.4. Ulteriori indici di produzione linguistica e osservazioni qualitative sulla prova di definizione

4.5. Prestazioni alla prova di metalinguaggio

4.1. La competenza comunicativo-linguistica nell’autismo - 4.2. La competenza definitoria nei disturbi dello spettro autistico - 4.3. Distribuzione interna ai livelli di definizione formalmente corretti - 4.4. Ulteriori indici di produzione linguistica e osservazioni qualitative sulla prova di definizione - 4.5. Prestazioni alla prova di metalinguaggio

5. Discussione

CONCLUSIONI

1. I processi sottostanti la costruzione di definizioni metalinguistiche: trasformazioni e riscrittura

2. Schema dell’evoluzione metalinguistica delle definizioni lessicografiche

3. Risvolti applicativi del modello di sviluppo della competenza definitoria

4. Note finali

Riferimenti bibliografici

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