Il capitolo ha come obbiettivo il fornire una prospettiva di analisi in merito a quella particolare tipologia di competenze possedute dall’individuo che comunemente vengono definite come socio-emotive. Esse sono di fondamentale importanza in quanto consentono di affrontare la pressione dei mutamenti sociali e culturali e quindi, potenzialmente, di abitare le cosiddette società “ipercomplesse”. Nello specifico esse sono qui concettualizzate in ambito educativo, con lo scopo di mostrare la rilevanza che la scuola assume per il loro sviluppo e, parallelamente, con lo scopo di introdurre la ricerca empirica che costituisce il nucleo centrale dell’intero volume, basata sulla raccolta di dati provenienti da alcuni istituti scolastici torinesi raccolti tra il 2018 e il 2020. La presentazione della ricerca si intreccia qui con questioni legate all’apparato teorico e metodologico a supporto di essa, di cui è necessario chiarire gli aspetti connessi anzitutto alle definizioni, ai concetti e alle strategie impiegate.

Entrando nel vivo della ricerca introdotta nel precedente capitolo si fa qui riferimento anzitutto alle problematiche connesse alla situazione pandemica e alla conseguente adozione della didattica a distanza, tali da aver reso necessaria una rimodulazione sia delle pratiche di rilevamento dei dati che delle modalità con cui tali dati devono essere interpretati. In secondo luogo, si forniscono dei chiarimenti in merito alle principali caratteristiche che hanno condotto alla scelta di Torino come città campione, considerando quelle che sono le sue specificità territoriali, amministrative, demografiche e socio-economiche. Si fornisce, infine, una panoramica del profilo medio degli alunni coinvolti nella ricerca, evidenziando l’interesse nel partecipare al progetto, la composizione etnica, il livello di istruzione dei genitori, le lingue conosciute, l’impegno civico e le attività svolte sia in ambito scolastico che extrascolastico.

Il primo istituto preso in esame è la scuola Ginestra, situata all’interno di una circoscrizione che vede una massiccia presenza di popolazione straniera, uno status socio-economico medio di basso livello e un altrettanto basso livello di istruzione. Si considera anzitutto il ruolo che la scuola assume in un contesto territoriale così fragile, con particolare attenzione rivolta alle scelte educative e ai rapporti tra l’istituto e le famiglie degli alunni. Si procede poi alla lettura delle risposte date nei questionari, dove è possibile delineare un quadro relativo alle percezioni degli studenti in merito alla quotidianità scolastica e domestica, al rapporto instaurato con gli insegnanti e con gli altri compagni e alla didattica a distanza. Sulla base di queste osservazioni si riflette, infine, sui modi in cui le competenze socio-emotive siano state effettivamente sviluppate o meno, sia da parte degli alunni che da parte degli insegnanti.

Il secondo istituto preso in esame è la scuola Gelsomino, situata all’interno di una circoscrizione di stampo tipicamente borghese, in cui la presenza di popolazione straniera è esigua, in cui vi è una forte presenza da parte delle istituzioni e in cui il livello di istruzione e le condizioni socio-economiche sono mediamente alti. Oggetto di particolare interesse è l’atteggiamento delle famiglie degli alunni, le quali dispongono di grande potere sugli insegnanti, tale da dare origine a rapporti spesso conflittuali, e che hanno spesso aspettative molto alte sul rendimento dei figli. Si procede poi alla lettura delle risposte date nei questionari, dove è possibile delineare un quadro relativo alle percezioni degli studenti in merito alla quotidianità scolastica e domestica, al rapporto instaurato con gli insegnanti e con gli altri compagni e alla didattica a distanza. Sulla base di queste osservazioni si riflette, infine, sui modi in cui le competenze socio-emotive siano state effettivamente sviluppate o meno, sia da parte degli alunni che da parte degli insegnanti.

Ultimo istituto preso in esame è la scuola Camelia, situata in una circoscrizione popolata principalmente dal ceto medio e caratterizzata da una media presenza di stranieri e un livello di istruzione che si attesta anch’esso ad un livello medio-basso. Anche qui si procede considerano anzitutto le caratteristiche della scuola, quali in questo caso un’autonomia più ampia delle figure educative e relazioni con le famiglie mediamente soddisfacenti. Si procede poi alla lettura delle risposte date nei questionari, dove è possibile delineare un quadro relativo alle percezioni degli studenti in merito alla quotidianità scolastica e domestica, al rapporto instaurato con gli insegnanti e con gli altri compagni e alla didattica a distanza. Sulla base di queste osservazioni si riflette, infine, sui modi in cui le competenze socio-emotive siano state effettivamente sviluppate o meno, sia da parte degli alunni che da parte degli insegnanti.

Dopo aver preso in esame singolarmente gli istituti presentati nel terzo, quarto e quinto capitolo si giunge, qui, ad una sintesi che mira a comprendere le dinamiche che intercorrono tra i vari ambienti di apprendimento, e quindi i contesti scolastici, i vari stili educativi e lo sviluppo delle competenze socio-emotive. In particolar modo si tiene conto della figura del docente e delle metodologie di insegnamento da esso adottate, oltre che del ruolo ricoperto nella mediazione tra ambiente scolastico e ambiente domestico-famigliare. A tal proposito è preliminarmente necessario operare una riflessione in merito ai criteri utilizzati per la classificazione e per l’analisi dei vari stili di insegnamento.

Sempre sulla base dei dati raccolti dai singoli istituti considerati nella ricerca si tenta, in questo capitolo, di individuare quelle che potenzialmente potrebbero essere le caratteristiche socio-demografiche, relazionali e specificamente scolastiche che maggiormente influiscono sulla facilitazione o sull’impedimento di uno sviluppo corretto delle competenze socio-emotive. Lo scopo è qui quello di giungere a dei modelli che possano fornire dei criteri oggettivi sulla base dei quali poter strutturare dei modelli predittori. Si considerano pertanto i vari modelli che la ricerca utilizza per l’interpretazione dei dati forniti dal sondaggio.

Dopo aver trattato il tema delle competenze socio-emotive dal punto di vista degli studenti ci si pone qui due importanti domande relative agli insegnanti. La prima si chiede quanto il ruolo degli insegnanti sia determinante nei processi di apprendimento di tali competenze da parte degli studenti, la seconda si chiede se e come quelle possedute dagli insegnanti stessi influenzino quelle dei loro alunni. Sempre relativamente alle figure educative si tenta poi di comprendere, sulla base di analisi statistiche, i profili dei docenti, che tengono conto della propensione al benessere degli studenti, del rapporto con i colleghi e con le famiglie, della qualità della formazione professionale e della capacità di modificare le proprie modalità didattiche così come è stato reso necessario dalla pandemia.