Giorgio Chiosso, Anna Maria Poggi, Giorgio Vittadini (a cura di)
Viaggio nelle character skills
DOI: 10.1401/9788815366962/a1

Appendici

1. Istituti scolastici partecipanti alla prima indagine (maggio 2018) del progetto «Lo sviluppo delle competenze non cognitive negli studenti trentini»

Istituto scolastico
Numero classi
Numero studenti
Gruppo di trattamento o di controllo
1
Collegio arcivescovile C. Endrici – Trento
2
22
Controllo
2
Cooperativa sociale a r.l. G. Veronesi – Rovereto
1
8
Controllo
3
Istituto comprensivo Ala «Antonio Bresciani»
4
46
Controllo
4
Istituto comprensivo Alta Val di Sole
4
57
Trattamento
5
Istituto comprensivo Alta Vallagarina
3
58
Controllo
6
Istituto comprensivo Altopiano di Pinè
3
52
Controllo
7
Istituto comprensivo Arco
7
112
Controllo
8
Istituto comprensivo Bassa Val di Sole «G. Ciccolini»
5
71
Trattamento
9
Istituto comprensivo Cavalese
2
26
Controllo
10
Istituto comprensivo Cembra
6
85
Trattamento
11
Istituto comprensivo Civezzano
3
35
Controllo
12
Istituto comprensivo Del Chiese «Don L. Milani»
6
82
Trattamento
13
Istituto comprensivo Fondo – Revò
6
64
Trattamento
14
Istituto comprensivo Giudicarie Esteriori
5
69
Trattamento
15
Istituto comprensivo Isera – Rovereto
5
70
Trattamento
16
Istituto comprensivo Pergine 2 «C. Freinet»
5
57
Controllo
17
Istituto comprensivo Predazzo-Tesero-Panchià-Ziano
5
68
Controllo
18
Istituto comprensivo Rovereto Sud
5
47
Trattamento
19
Istituto comprensivo Strigno e Tesino
4
76
Controllo
20
Istituto comprensivo Taio
3
54
Trattamento
21
Istituto comprensivo Tione
4
57
Controllo
22
Istituto comprensivo Trento 1
5
79
Trattamento
23
Istituto comprensivo Trento 2 «J.A. Comenius»
5
87
Trattamento
24
Istituto comprensivo Val Rendena
5
77
Controllo
25
Scuola ladina di Fassa
6
63
Trattamento
109
1.522
 
 
 
 

2. Questionario proposto agli studenti nell’indagine del maggio 2018

Costrutto: Big Five Personality Factors
Scala: Big Five Questionnaire for Children, 11-14 y [1]
Misura:
1 = Quasi mai
2 = Poche volte
3 = Qualche volta
4 = Tante volte
5 = Quasi sempre{p. 283}
Item
Subscala
Ulteriore subscala presente nel BFQ
Divido le mie cose con gli altri
Gradevolezza/Sgradevolezza
Cooperatività/Empatia
Tratto i miei compagni con affetto
Gradevolezza/Sgradevolezza
Cordialità/Atteggiamento amichevole
Mi comporto in maniera corretta e onesta con gli altri
Gradevolezza/Sgradevolezza
Cordialità/Atteggiamento amichevole
Penso che le altre persone siano buone e oneste
Gradevolezza/Sgradevolezza
Cooperatività/Empatia
Faccio amicizia facilmente
Estroversione/Introversione
Dinamismo
Mi piace stare in compagnia degli altri
Estroversione/Introversione
Dinamismo
Dico le cose che penso
Estroversione/Introversione
Dominanza
Riesco a convincere gli altri di quello che penso
Estroversione/Introversione
Dominanza
Mi arrabbio con facilità
Nevroticismo/Stabilità emotiva
Controllo delle emozioni
Perdo la calma con facilità
Nevroticismo/Stabilità emotiva
Controllo degli impulsi
Mi capita di litigare con gli altri
Nevroticismo/Stabilità emotiva
Controllo degli impulsi
Faccio le cose con agitazione
Nevroticismo/Stabilità emotiva
Controllo delle emozioni
Quando l’insegnante spiega qualcosa capisco subito
Apertura/Chiusura mentale
Apertura alla cultura
Capisco le cose immediatamente
Apertura/Chiusura mentale
Apertura all’esperienza
Imparo facilmente le cose che studio a scuola
Apertura/Chiusura Mentale
Apertura alla cultura
Mi riesce bene inventare nuovi giochi e divertimenti
Apertura/Chiusura Mentale
Apertura all’esperienza
Quando comincio a fare qualcosa devo finirla a tutti i costi
Coscienziosità/Negligenza
Perseveranza
Lavoro molto e volentieri
Coscienziosità/Negligenza
Perseveranza
Faccio le cose senza essere sbadato/a e senza distrarmi
Coscienziosità/Negligenza
Scrupolosità
Quando ho finito con i compiti, li ricontrollo molte volte per vedere se ho fatto tutto bene
Coscienziosità/Negligenza
Scrupolosità
 
 
 
Costrutto: Capitale psicologico
Scala: Psycap [2]
Misura:
1 = Completamente in disaccordo
2 = Molto in disaccordo
3 = Abbastanza in disaccordo
4 = Né in accordo né in disaccordo
5 = Abbastanza d’accordo
6 = Molto d’accordo
7 = Completamente d’accordo{p. 285}
Item
Subscala
Se dovessi trovarmi in difficoltà a scuola, potrei pensare a molti modi per uscirne
Speranza
Attualmente sto perseguendo con energia i miei obiettivi scolastici
Speranza
Attualmente mi vedo come una persona di successo a scuola
Speranza
Attualmente sto raggiungendo gli obiettivi che mi sono prefissato
Speranza
Dopo una battuta di arresto a scuola, ho difficoltà a recuperare, ad andare avanti (R)
Resilienza
Di solito trovo un modo per gestire le difficoltà a scuola
Resilienza
Solitamente affronto le situazioni stressanti a scuola senza drammi
Resilienza
Posso superare qualunque momento critico a scuola, perché ne ho già superati molti in passato
Resilienza
Quando le cose sono incerte a scuola, solitamente mi aspetto che vadano al meglio
Ottimismo
Guardo sempre il lato positivo delle cose relative alle mie attività scolastiche
Ottimismo
Sono ottimista riguardo al mio futuro scolastico
Ottimismo
Faccio le mie cose a scuola sempre pensando che «ogni problema abbia il suo lato positivo»
Ottimismo
 
 
Costrutto: Autoefficacia nell’apprendimento autoregolato
Scala: Self Regulated Learning Scale [3]
Misura:
1 = Per nulla
2 = Poco
3 = Abbastanza
4 = Molto
{p. 286}
Note
[1] C. Barbaranelli, G.V. Caprara, A. Rabasca e C. Pastorelli, A Questionnaire for Measuring the Big Five in late Childhood, in «Personality and Individual Differences», 34, 4, 2003, pp. 645-664.
[2] G. Alessandri, L. Borgogni, C. Consiglio e G. Mitidieri, Psychometric Properties of the Italian Version of the Psychological Capital Questionnaire, in «International Journal of Selection and Assessement», 23, 2015, pp. 149-159.
[3] L. Di Giunta, A.M. Iselin, N. Eisenberg, C. Pastorelli, M. Gerbino, J.E. Lansford e E. Thartori, Measurement Invariance and Convergent Validity of Anger and Sadness Self-regulation Scales among Youth from Six Cultural Groups, in «Assessment», 24, 2017, pp. 484-502.